2014年12月上海教科院杨玉东博士以及刘达、吴为民、张娜、黄家礼、黄建初等老师参与课题开题论证。

2015年12月中期评价为优。

上图为开题论证专家照片

（二）细化了途径、策略与方法、评价探索

1.途径：

（1）通过导学单设计引导学生进行反思性学习：课前引导、课中深化、课后巩固与提升拓展三个阶段的学习与训练内容，改进练习单一的巩固模仿与检测式，拓展导学单的激活兴趣、再创造支持、引导反思等功能，体现针对不同反思水平的学生分层指导，注重其对学生反思的评价功能。课堂教学情景化、问题化；突出核心问题、大问题；单元知识结构化

（2）通过课堂学习形式多样化引导学生的学习由教师的讲过渡：①让学生经历由问题情景进行数学建模；②通过分类、类比等数学思想进行“再创造”；③抽象、概括、归纳新的数学知识，扩展数学体系；④经历在对话与交流与相互评价中不断完善的过程；⑤由单向的传授过渡到生生、师生的合作学习；⑥数学学习由“听与练”的组合转向“听、说、读、练、评”等相结合的多元化学习模式。

课题组教师在进行课堂观察

工坊的博士们及其他外援老师在进行课堂观察

课题组教师的不同观察方式