1.田本娜与汉字教学研究
田本娜，天津师范大学教授。主要著作：《小学语文教学论》《小学语文教学研究》《我与小学语文教学》《小语教学论稿》《集中识字教学论》。
田本娜曾任全国小学语文教学研究会第一届、第二届常务理事。她从二十世纪五十年代初在师范院校教授教学法伊始，就已经和小学语文结缘。二十世纪七十年代，她在天津主持小学语文教学改革实验，历时十多年。之后，她的足迹遍布大江南北、城市乡村。她和语文教学亲密接触，同语文教师广交朋友，是为数不多的接“地气”、懂教学的大学教授之一。她不走“学院派”从理论到理论的路子，坚持理论联系实际，在理论指导下实践，在实践基础上发展理论，既继承优良传统，又改革创新，对我国语文教学理论建设做出了重要贡献。她说：“我的一生，是和小学语文老师们共同走过的。我学习他们的教学经验，研究他们的教学成果，在学习与研究的过程中，我成为一名小学语文教学研究者。”
田本娜研究小学语文教学是全方位的。她居高临下，纵横捭阖，既研究语文教学的基础理论，又研究语文教学的具体问题，尤其是在识字教学领域中，始终引领全国改革的方向。她曾获得过中央教科所授予的“从事小学语文（集中识字）教学改革有重大贡献者”的称号，2010年，《小学语文》连载过她的《汉字教学》系列文章。
说到识字教学，田本娜的主要贡献是：
（1）将“识字教学”改为“汉字教学”。
为什么要把“识字教学”改为“汉字教学”？她说：“因为我们要儿童学习的是汉字，汉字教学有自己的特点；汉字教学不仅教会学生认识汉字，要学会用字，还要学习汉字文化。而‘识字教学’教什么文字界定不明确，而且容易将识字教学仅限于认识生字，对于如何用字以及从汉字中如何感悟汉字文化，往往被忽略，所以改为汉字教学更为明确。”
（2）始终坚持低年级语文要以汉字教学为重点。
低年级的语文教学是否要以汉字教学为重点？这个问题从新中国建立后，就一直存在不同的意见。因为这中间有个识字量的问题，如果总识字量定的不足3000个常用字，尤其是低年级识字量过少，就不能过早地进行阅读。至今学生语文水平不高是和低年级识字量过少、识字方法不当分不开的。她认为，低年级语文教学必须要以汉字教学为重点，要求学习总识字量一半以上的字才适合。田本娜的这一观点完全符合《语文课程标准》理念。
（3）字量、字种、字序、字用研究成果显著。
汉字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用汉字，那么小学阶段究竟应该使学生认识多少汉字？一、二年级又该认识多少字呢？
汉字数量繁多，但最常用的也就是3000字左右，小学阶段掌握3000左右常用字，是儿童基本用字的需要量，如何选择这3000字种呢？
哪些字要先学？哪些字可后学？当然要先学高频字，再学次高频字，这是大家的共识。但是在高频字和次高频字中，又先学哪些字，后学哪些字呢？
学习汉字的最终目的，就是要在书面语言中运用，能阅读，能作文，能书写，解决字用问题是关系到语文教学的整体问题，怎样在规定字量内的汉字通过何种形式科学合理地在教材中出现与运用呢？
田本娜在长期的教育探索中，对以上的四个问题——字量、字种、字序、字用的研究均有建树，并且产生了广泛而深远的影响。