范少光 教师
发布时间：2015-04-08
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范少光，男，1935年12月生于湖南。1954年从湖南长沙高中毕业后，考入北京医学院医疗系。1959年毕业后留校从事生理学的教学和科学研究工作。1988年任教授，1990年由国务院批准任博士生导师。1993年至2000年任生理学系主任，1995至1999年任北京医科大学基础医学院院长。在这期间曾经到英国剑桥大学（1979-1981）和美国Einstein College of Medicine(1988-1991) 工作和学习。
范少光从事生理学的教学已经40多年。回顾这几十年来他的教学和科学研究工作，他认为有成功，也有失败。他感到，能聊以自慰的是，这些年来他始终是在兢兢业业的学习和工作。能使范少光高兴的是，他的学生都很喜欢听他的讲课。
概括起来，范少光的教学有以下几个特点：
1. 作为一名重点高等院校的教师，应当具有很高的学术和教学水平。要求教员不仅熟悉它的基本知识，还应包括它的背景知识和相邻学科。这就是所谓“一桶水和一碗水”的关系，即讲课时所使用的一碗水来源于一桶水。只有有了一桶水，才能提炼出这一碗水，这一碗水才是精华。这方面范少光得益于他的科学研究工作。他早年从事针刺镇痛机理的研究。从上世纪80年代中期转向神经免疫学的研究。他们的研究发现，在应激条件下，人和动物血清中产生一种能抑制免疫功能的大分子蛋白质，命名为应激免疫抑制蛋白（Immune suppressive protein of stress, ISPS）。他们对这一蛋白进行了系统的研究。发现它来源于外周淋巴组织，由T淋巴细胞产生。从他获得的基金、获奖项目，以及发表的文章看，在科学研究中他作了不少工作。这使他有机会深入一点，体验到人们是如何探索人体的奥秘，如何将实验数据总结成为有用的科学研究资料；体验到一条生理学的理论究竟是如何产生的。在研究中必须阅读大量的文献，这样也就大大扩大了他的知识面。通过研究不仅扩大了知识面，也使他深刻体会到，生理学实际上是一条汇聚了无数小溪、长流不息的知识长河。这些体验大大加深了他对生理学理论的理解和掌握，使生理学的理论成为具有生命力的、活的知识，而不是死的教条，对他的教学有很大的帮助。
2. 范少光在英国和美国学习和工作了多年，这些年的国外体验，让他看到了不同文化背景下的不同教育思想和教学方式，也看到了我国医学教学中存在的问题。他本人的教学经历和在国外的体验，是他进行生理学教学改革的思想出发点。他强烈感到，一所国家重点高校，最主要的任务是培养学科领域的开托者和带头人。而个性化的教育是最为重的一种方式。作为一门人体生理学课程，也要在这一总体目标下完成它所承担的任务。他的一项教育部重点课题研究（生理学课程改革，1995-2000），明确表明了这一思想：“生理学作为一门课程，在教学中如何体现素质教育、创新精神和能力的培养是我们这次教改的主要目的。”范少光利用他当时的行政职务（系主任和基础医学院院长），组织和进行了这些教学改革。
3. 强调医学教育中专业英语的重要性。应当把学生的英文水平看成是学生能力的一项重要指标。学生的英语水平可以从一个侧面反映学生未来发展和提高的能力。范少光从他亲身的经历中感到，大学这一阶段是提高专业英语能力的关键时段。做好了可以使学生终身受益，做不好将终身遗憾。他本人由于历史条件的限制，曾经花费了很多精力，由于错过了最佳的时间段，由于学习条件的限制，实际上是事倍功半，效力极低。在英文能力上，成为他终身的憾事。他不愿看到学生重走他本人失败的道路。因此十分注意在大学阶段加强学生的专业英语学习。他的讲课基本做到了“双语教学”。他所主编的一本双语教科书（生理专业名词使用英文原文，解释使用中文）-“人体生理学”，是他这一思想的集中体现。2003年获得教育部二等奖。每年教学中范少光都能收到学生写来的热情洋溢的鼓励信。2000年有一封信写道，“我是一小语种学生，初涉生理时，大批的专业英语曾让我感到压力重重…现在您每节课前的英文总结，对我来说真是天赐良机，它让我巩固了课后记忆的单词，而且我惊奇地发现，在生理这方面的词汇，我毫不逊色于其他的同学，…入大学这么久了，我第一次觉得学英语其实是一件很有趣的事，我终于找回了那份学英语的自信，而这得益于您出色的英语教学…。”学生的热情支持和鼓励，是范少光教学的动力。
4. 讲课受到学生的欢迎。大学的讲课，在很大程度上，应当看成是讲演。讲课中当然要传授本学科的基本知识。基本知识的讲解要占讲课时间的大部分。除此之外，作为一名教师，由于他从事本专业的时间较长，他的知识背景比较丰富。学习同样一个内容，教员的优势在于，他对知识的理解应当大大超过学生。因此，更为重要的是，讲课时要求教师讲解他学习的心得和体会。告诉学生哪些是最根